“乡村儿童画作认购”项目的线上认购量突破500幅的当天，陈曦刚在工作室例会上宣布“首批艺术角将在下周落地向阳小学”，手机就收到了林知珩发来的消息，附带一份名为《乡村儿童艺术表达与公益推广关联性研究》的文档：“陈曦你好，这是我近期整理的研究框架，想邀请你作为联合研究者参与，结合你们的项目实践，探索公益推广如何更好地赋能乡村儿童艺术教育。”
陈曦点开文档，里面的内容让她眼前一亮——林知珩没有停留在理论层面，而是从“画作主题分析”“儿童表达意愿变化”“推广效果量化”三个维度设计了研究路径，甚至预留了“项目实践案例插入区”，显然是充分考虑了工作室的实际经验。
“林教授，您的研究框架太专业了！但我对学术研究不太熟悉，怕帮不上太多忙……”陈曦回复时带着几分犹豫，她擅长项目执行和推广，却从未接触过学术研究，担心会拖慢进度。
“你的实践经验正是这个研究最需要的。”林知珩的消息很快传来，还附带了一个鼓励的表情，“比如‘画作主题分析’，你们收集了近300幅孩子的画，能直观反映不同地区孩子的关注点；‘推广效果量化’方面，你们的认购数据、企业反馈也能为研究提供真实支撑。我们可以分工合作，我负责理论梳理和数据分析，你负责实践案例提炼和儿童反馈收集，这样的研究才更有现实意义。”
他的话打消了陈曦的顾虑。她想起之前在图书馆，林知珩说过“教育的本质是点燃，推广的本质是传递”，而这次研究，正是将“点燃”与“传递”结合的最好方式——不仅能为项目积累理论支撑，还能为更多公益推广项目提供可参考的模式。
“我愿意参与！”陈曦立刻回复，“我们团队有整理好的‘画作故事库’和‘项目执行日志’，今晚我就发给您，后续去学校落地艺术角时，也可以帮您收集孩子的反馈。”
“太好了！”林知珩发来一个兴奋的表情包，“我明天下午有空，想约你在学校附近的咖啡馆细聊研究细节，顺便给你带几本相关的参考书籍，里面有很多乡村教育研究的经典案例，或许能给你启发。”
约定的咖啡馆是一家藏在校园旁的小店，木质书架上摆满了教育类书籍，阳光透过玻璃窗洒在桌面上，温暖又安静。林知珩提前到了，面前放着一摞书，还有一份手写的研究分工表。看到陈曦进来，他立刻起身打招呼，将一杯温热的柠檬水推到她面前：“知道你最近忙项目，可能没太多时间喝冷饮，特意帮你点了常温的柠檬水，加了一点点蜂蜜，能缓解疲劳。”
这份细致让陈曦心里一暖。她坐下后，林知珩翻开研究分工表，耐心讲解：“我们可以分三个阶段推进：第一阶段（1个月），你提供项目资料，我梳理理论框架，完成‘画作主题初步分析’；第二阶段（2个月），结合艺术角落地，收集孩子的绘画变化和反馈，补充‘推广对儿童表达意愿的影响’数据；第三阶段（1个月），整合所有资料，撰写研究报告，争取在教育类期刊发表，让更多人关注‘公益推广+乡村艺术教育’这个领域。”
他一边说，一边从书堆里拿出一本《乡村儿童艺术教育实践指南》，翻开其中一页，用荧光笔标注出重点：“你看这里提到的‘参与式观察法’，很适合我们收集孩子的反馈——不用刻意提问，而是观察他们在艺术角的创作状态，记录他们的对话，这样得到的信息更真实。”
陈曦认真记录着，偶尔提出自己的疑问：“如果有些孩子比较内向，不愿意表达怎么办？我们怎么判断推广对他们的影响？”
“这个问题我也考虑过。”林知珩拿出一个笔记本，上面画着简单的“绘画行为观察量表”，“我们可以从‘绘画频率’‘色彩使用’‘画面元素丰富度’三个维度观察——比如之前不敢用亮色的孩子，要是开始使用红色、黄色，可能意味着他的表达意愿在提升。这些细节虽然微小，却能反映真实的变化。”
两人聊得格外投入，从研究方法到资料收集，再到后续的报告撰写，每一个细节都讨论得清清楚楚。林知珩还分享了自己之前去偏远山区支教的经历：“有个孩子之前从不画画，后来看到我带的彩色粉笔，偷偷在黑板上画了一棵‘会开花的树’，说那是他想象中的家乡。从那以后，我就觉得，艺术对孩子来说，不是‘技能’，而是‘出口’——一个表达内心世界的出口。”
这番话让陈曦深受触动，她想起向阳小学的阿雅，那个画“会飞的房子”的小女孩，突然明白自己做的不只是“推广项目”，更是在为孩子搭建“表达的出口”。
离开咖啡馆时，林知珩把那摞书递给陈曦：“这些书你先拿去看，里面有我做的笔记，遇到不懂的地方随时问我。研究过程中不用有压力，我们的核心是‘用真实案例推动理论，再用理论指导实践’，不用追求完美，只要能给后来者提供参考就好。”
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