师范班的学习渐入佳境,除了理论课程,初步的教学观摩与实践也提上了日程。这周,学校组织他们去附属小学,观摩一堂五年级的语文公开课。
授课的是位四十岁左右的方姓女教师,经验丰富,上课条理清晰,课堂纪律更是严明。她讲的是《詹天佑》,重点突出詹天佑的爱国精神与克服困难修筑铁路的坚韧品格。方老师提问,学生举手作答,流程规范,配合默契,一眼望去就是“标准公开课”的模样。
苏念棠和同学们坐在教室后排,看得认真。她承认方老师功底扎实,对课堂的把控力极强,可不知为何,总觉得这课堂太“规整”了——规整得少了点生气。学生们的回答像背诵标准答案,眼神里缺了真正被触动的好奇与激情。
观摩结束后的讨论会上,带队的吴老师(也就是之前的语文教学法老师)让大家谈感想。多数同学都夸方老师“教学环节完整”“重点突出”“思想教育到位”。轮到苏念棠,她犹豫了一下,还是决定说出真实想法。
“方老师的基本功和课堂掌控能力,特别值得我们学习。”她先肯定优点,话锋才转,“不过我在想,要是我是学生,听完这节课,除了记住詹天佑爱国、顽强,会不会想知道更多?比如当时铁路技术到底难在哪?除了爱国,他是不是本身就特别热爱工程?我们能不能引导学生从课文出发,想象修路工人的具体生活,或者去查中国铁路后来的发展?也许这样,‘爱国’‘坚韧’这些词,能变得更具体、更让人有感觉?”
话落,讨论室静了一瞬。吴老师皱起眉:“苏念棠同学,语文课首要任务是完成教学大纲,做好思想教育。拓展太多容易偏离主题,还会影响教学进度。小学生理解能力有限,你说的那些未必适合。”
旁边也有同学小声附和:“就是,公开课时间多紧啊,哪能扯那么远。”
苏念棠没争辩,只是点头:“吴老师说得对,是我考虑不周。”心里却没完全认同——她想起夜校的社员,当初讲科学种田时,大家最兴奋的从不是大道理,而是能直接用在田里的“小窍门”和背后的“为什么”。她总觉得,好奇心才是学习最好的引擎。
不知怎的,这事后来传成了“苏念棠质疑附属小学优秀教师公开课”,部分同学和老师对她有了微词,觉得她“好高骛远”“不踏实”。
周末写信时,苏念棠把这次观摩、讨论的事都告诉了陆劲洲,也说了自己那点“不合时宜”的想法和随之而来的小压力,写得坦诚,还带点自嘲:“……可能我真是野路子惯了,总觉得学习不该只记结论,更该点燃心里那点好奇的火苗。不过看来,我这想法在这儿有点‘非主流’……”
写完信,她忽然想起《儿童心理学》陈老师布置的小作业——结合理论设计一个激发儿童兴趣的简单活动方案。她当时就想到了“植物生长观察”,这周要交作业,可具体实施细节还需要专业指导。
这时,她想起了陆劲洲给的战友名单——其中一位叫赵国华的,在省城农业局工作,地址和单位写得清清楚楚。
抱着试一试的心态,苏念棠按地址找到了农业局。门卫通报后,很快,一个三十多岁、皮肤黝黑、笑容爽朗的男人快步走出来,穿蓝色中山装,身上似还带着泥土气息。
“你就是劲洲家的弟妹?苏念棠同志?”赵国华热情伸手,“快请进!劲洲前些日子来信提过你,说你在省城上学,了不起!”
在简陋的办公室里,苏念棠说明来意,拿出方案草稿,有些不好意思:“赵大哥,打扰您了。我就是想请教,让小学生做种植观察,选什么种子容易成功、生长周期短、变化明显?要注意哪些容易出错的细节?有没有适合孩子看的图解资料?”
赵国华接过方案仔细看,眼睛一亮:“嘿!这想法好!寓教于乐,比干讲强多了!”他立刻切换到专业模式,“豆子不错,但选矮生品种,长得快还不爬蔓;向日葵也行,种子大、好操作,长得高,孩子有成就感。注意别浇太多水,容易烂根,还要保证光照……”他滔滔不绝讲了很多实用要点,还从资料室找了几份带简单插图的病虫害宣传页和作物生长周期图,“这个你拿去参考,上面的图清楚。”
苏念棠如获至宝,连连道谢。临走时,赵国华还硬塞给她一小包精选的矮生豆种和向日葵种子:“拿去!给孩子们试试!有啥问题随时来找我!替我问劲洲好!”
有了“远程技术支援”和实物种子,苏念棠的方案瞬间丰满扎实。她不仅完善了观察记录表,还加了些拓展问题,比如“一直不浇水会怎样?”“放暗处会怎样?”,引导孩子做简单的对比思考。
交作业时,陈老师看到她的方案,尤其是具体的种子建议、易错点提醒和生动的图解资料,十分惊讶:“苏念棠同学,你这个方案很细致,考虑到了可行性,还藏了对比实验的初步思想,很好!资料从哪找的?”
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