“找到了！莫老师！”我立刻回答，声音因为激动有点发紧，“我转换了视角，找了那条连接已知和未知的桥梁——那个不起眼的点E和那条与它相连的斜线段，然后就豁然开朗了！”
莫老师几不可察地点了下头，那动作轻微得像是错觉。
他摆手示意我坐下，目光转向全班，拿起粉笔，转身在黑板上“唰唰”重现那道复杂的几何图形。粉笔灰簌簌落下，与窗外飘飞的小雪遥相呼应。
“这道题，图形繁复，条件隐蔽，意图迷惑。”他低沉的声音在安静的教室里回荡，粉笔精准地点在几个关键位置上，“核心，在于动点轨迹与辅助线构造的联动陷阱。许多同学，”他的粉笔头精准地悬停在F点，“在这里，想当然地认为动点F的轨迹是直线，直接连接EF作为辅助线，导致后续全盘皆错。惯性思维，害死人啊！”
望着试卷上被莫老师用红笔狠狠圈出的最后一步证明，张晓辉被臊得满脸通红，恨不得把脑袋塞进桌肚里，嘴里无声地嘟囔着：“我就说不对劲儿……原来问题出在这儿！”
“还有这里，”莫老师的粉笔又移到试卷的另一道证明题上，“题目明确要求证明四边形BGDH为菱形，竟然还有同学只证明了它是平行四边形？审题！审题如扫雷，差之毫厘，谬以千里！”
他的声音依旧低沉，但那股沉甸甸的压迫感，让每个人都下意识地翻看自己卷面上类似的红叉。
整整一节课，莫老师就像一位沉稳老练的棋手，用他那低沉磁性的嗓音和精准犀利的粉笔，将试卷上那些或狰狞或隐蔽的“陷阱”——拆解、剖析。
没有疾言厉色，没有冷嘲热讽，只有冷静到近乎冷酷的逻辑推演和直指要害的犀利点评。
他讲得很慢，每一个关键定理的应用（比如梅涅劳斯、塞瓦），每一个辅助线构造的动机，都反复强调，剖析根源。
那神似刘青云的侧脸在黑板前专注而沉静，窗外的小雪仿佛是他思绪冷静的伴奏。
“莫老师，” 课间铃响，莫老师刚放下粉笔，孙平老师那带着点调侃的独特嗓音就从后门飘了进来，他端着个大茶缸踱进教室，肩头还沾着几片未化的雪花，“讲得够细的啊！这劲头，快赶上当年你给市教研员开示范课了！”
莫老师用板擦仔细擦掉手上的粉笔灰，动作一丝不苟。他看了一眼孙平，嘴角似乎极其微弱地向上牵动了一下，算是回应。
“老莫，” 孙平走近讲台，声音压低了些，带着感慨，“刚才听你讲题，又想起……唉，当年罗青云那孩子……还有你后来……”
他摇摇头，没往下说，但那未尽之意，教室里竖着耳朵的几个同学都听懂了，罗青云，就是那个如今在新初一（1）班当班主任的年轻老师。
莫老师擦粉笔灰的动作几不可察地顿了一瞬。他拿起讲台上的教案，语气平淡得像在说别人的事：“人，总要往前走。摔过的跟头，不能白摔。教训，得刻进骨子里。”
他抬眼，目光扫过教室后排几个探头探脑的学生，那眼神沉静如深潭，却带着一种不容置疑的力量：“尤其是这帮半大孩子，一步踏空，可能就是万劫不复。严一点儿，盯紧点儿，总比……事后追悔莫及强。”
“你这一片用心良苦孩子们一定会体察到的！”孙平老师嘬了一口茶，笑着表示赞同。
张晓辉不知什么时候凑到了我旁边，大眼睛里闪着复杂的光，他用手肘捅了捅我，声音压得极低：“老陈，听见没？‘莫阎王’这名号……？听着……咋有点瘆得慌，又有点……心酸？还有点……暖？我觉得应该叫莫菩萨!”
我默默地点了点头。
讲台上，莫老师已经收拾好东西，对孙平点点头：“我撤了啊！”然后抱着教案和剩下的试卷，迈着他那标志性的沉稳步伐走出了教室。
“回见！”孙平老师乐呵呵地向莫老师摆了摆手。
莫老师那深蓝色的中山装背影消失在门口飞舞的细雪中，留下满室淡淡的粉笔灰味道和一片若有所思的寂静。
下午的自习课，窗外的小雪渐渐转密，簌簌地拍打着玻璃。
教室门又被推开，莫老师高大的身影再次出现，肩头落着未化的雪花。这次他没带试卷，手里拿着几张写着密密麻麻演算的草稿纸。
“张晓辉，” 他直接点名，声音依旧低沉，“过来！”
张晓辉一个激灵，像被点了名的鹌鹑，忐忑不安地蹭了过去。
莫老师把一张纸递给了他，上面正是那道几何压轴题的另一种解法，步骤清晰。
“你的解题思路，” 莫斯理看着他，镜片后的目光锐利依旧，但语气却比讲课时缓了些，“有可取之处。辅助线虽繁复，但方向是对的。这里，” 他的手指点在那张纸上胖子卡壳、被迫绕大圈证明全等的地方，“过于执着于证明全等，钻了牛角尖。试试从这里，” 他点了另一个看似无关的点和一条隐含的角平分线，“利用角的关系和比例线段，直接推导目标角的相等。思路会更简洁。拿回去，试着重做一遍。”
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