刚刚因为分数过关而雀跃的心情，瞬间被秦锋的传讯打入谷底。林辰看着玉简上那行冰冷的文字，仿佛能看到教务处里几位老师严肃甚至不悦的面孔。
“不同的看法？”林辰苦笑，这恐怕是委婉的说法，更可能是激烈的批评和质疑。
他深吸一口气，对身边还在为他高兴的室友和队友们摆了摆手：“你们先庆祝，我去去就回。”
在众人疑惑和担忧的目光中，林辰再次走向那座熟悉的行政主楼。这一次，他的心情比上次被教务长和赵部长召见时更加复杂。上次是力量使用不当，这次是思想“出了偏差”？
教务处的小会议室里，气氛果然凝重。除了严老师和王老师，还多了几位面生的老教授，看样子是理论界的资深评委。他们面前摊开的，正是林辰那份《修真理论基础》的试卷，尤其停留在论述题那一页。
“林辰同学，坐。”严老师指了指椅子，脸上看不出喜怒。
林辰依言坐下，目光扫过几位评委，发现他们表情各异，有的眉头紧锁，有的若有所思，有的则带着明显的不赞同。
“林辰，你的这份论述题答卷，”一位头发雪白、气质儒雅的老教授率先开口，他是学校学术委员会的副主席，姓陈，“我们几位评阅老师看了，意见……很不统一。”
他顿了顿，拿起试卷：“你大胆地讨论了‘规矩’与‘创新’的关系，甚至以自身经历为例，提出在‘规矩’框架内进行‘微创新’的观点。文笔流畅，逻辑也基本自洽。”
林辰心中稍定，看来不全是坏话。
然而，另一位面色严肃、戴着金丝眼镜的女教授立刻接话，语气尖锐：“但是！林同学，你的论述缺乏足够的理论支撑和权威引用！通篇多是个人感悟和未经证实的‘案例’！修真理论基础，是一门严谨的学科！不是你的个人修行日记！你这种写法，严重不符合学术规范！”
王老师也补充道：“而且，你对‘规矩’的理解过于片面，将其简单等同于‘束缚’，而忽视了其作为知识体系和安全保障的根本作用。你对‘创新’的倡导，也显得过于……激进和冒险。要知道，多少修真者正是因为妄图‘创新’，走火入魔，前功尽弃！”
严老师看着林辰，叹了口气：“林辰，我们知道你很有想法，实战能力也突出。但理论考试，考的是你对既定知识体系的理解和掌握，而不是让你天马行空地发表个人见解。你这篇作文，放在平时讨论或许可以，但作为期末考核，尤其是关系到……嗯，某些特定条款的考核，就显得很不合适了。”
林辰听明白了。他的文章，触动了某些敏感的神经。在强调标准化、规范化的教育体系下，他这种强调个人体验和“微创新”的论调，无疑是一种“异端”。
他沉默了片刻，抬起头，目光平静地看向几位老师：“各位老师，学生明白学术规范的重要性。但学生认为，理论的意义在于指导实践，并在实践中接受检验和发展。如果理论完全脱离了个体的真实体验和思考，变成了纯粹的条文背诵，那它的生命力又在哪里？”
他顿了顿，继续道：“学生并非否定‘规矩’，恰恰相反，正是因为深刻体会到缺乏理论指导的‘野路子’所蕴含的巨大风险，学生才更加认识到打好基础的重要性。学生所说的‘微创新’，也绝非盲目冒险，而是建立在深刻理解‘规矩’原理之上的、谨慎的优化和尝试。就像……就像炼器师在熟悉材料特性后，会对标准图纸进行符合实际的微调；就像符文学徒在掌握基础符文后，会尝试不同的组合以追求更佳效果。”
他再次引用了自身例子，但这次更加注重与标准化知识的结合：“学生在学习《标准阵法基础》时，之所以尝试改动，正是因为觉得标准方案在某些特定环境下效率有提升空间。失败后，学生回去重新钻研了《灵力流体力学》和《阵法节点优化理论》，才明白失败的原因在于对灵力扰动的数学模型理解不足。这个过程，让学生深刻体会到，‘创新’的欲望，恰恰是驱动深入学习‘规矩’的强大动力。”
他这番话说得不卑不亢，既承认了规范的重要性，又为自己的“离经叛道”进行了辩护，并将“创新”拉回到了“深入学习规矩”的框架内。
几位评委老师相互交换着眼色，低声讨论起来。
“此话……倒也不无道理。”
“确实，死记硬背培养不出真正的修真者。”
“但他这种写法，终究是坏了规矩，若人人效仿，考核标准何在？”
“可他的分数确实过了80分，而且其他题目答得也还算扎实……”
争论的焦点，从文章内容本身，转移到了“是否应该因为写作风格不符合规范而扣减已经评定的分数”上。
最终，学术委员会陈副主席清了清嗓子，一锤定音：“好了，不必再争了。”
他看向林辰，目光中带着一丝欣赏和考量：“林辰同学，你的这篇论述，观点鲜明，思考深入，虽然形式上有待商榷，但其核心思想，确实触及了当前修真教育中存在的一些值得深思的问题。严格来说，判你不及格，有失公允；但若因此给你过高分数，又恐助长不良风气。”
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