非洲乡村教师的那封手写信，被林闲装进相框，放在了办公室最显眼的位置。
炭笔画的地图很粗糙，但那个坐标点却异常清晰——它位于一片广袤的草原边缘，旁边用英文和当地文字标注着：“我们的学校没有墙，树荫下就是教室。”
杨宓看着信，轻声问：“回信了吗？”
“回了。”林闲点头，“我让陈默帮忙，打包了一批太阳能充电的平板，装了离线版‘AI支教’系统，还有王大娘剪的窗花。昨天刚寄出，走国际物流，大概一个月能到。”
“一个月……”杨宓望向窗外，“那里的孩子，应该会喜欢那些窗花。”
“他们会更喜欢平板里的世界。”林闲微笑，“李秀兰老师录了十个‘知识树’教学视频，巴特尔大叔录了沙漠种树的故事，王工和刘奶奶的获奖感言也放进去了。虽然语言不通，但心意能懂。”
两人正说着，陈默敲门进来，脸上是压不住的兴奋。
“闲哥，杨总！清华大学来人了！教务处副主任亲自带队，说要谈课程合作！”
林闲和杨宓对视一眼。
该来的，还是来了。
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接待室。
清华大学的李副主任五十岁上下，气质儒雅，但眼神锐利。他开门见山：
“林老师，杨老师，我们关注‘整活学院’很久了。你们的‘创意激发’模式，和我们正在推动的‘通识教育改革’方向高度契合。”
他推过来一份课程方案草案。
标题是：“平凡中的创造：整活思维与社会创新”。
学分：2学分。课时：32学时。开课对象：全校本科生（不限专业）。
“我们想邀请您担任这门课的主讲教师。”李副主任诚恳道，“课程设计可以共同商量，但核心是——把你们那套‘找到火花、点亮他人’的方法论，带进大学课堂。”
林闲没立刻答应。
他拿起方案，翻了翻，问：“李主任，您希望这门课达到什么效果？”
“我希望，”李副主任顿了顿，“学生们能明白，创造力不是少数人的天赋，而是每个人都可以培养的能力。我更希望，他们走出课堂后，不再觉得‘改变世界’是宏大而遥远的命题，而是一件可以从身边小事做起的事情。”
这话说得朴实，却直指核心。
杨宓在桌下轻轻碰了碰林闲的手。
林闲笑了：“好，我们接。但有两个条件。”
“您说。”
“第一，课程不考试，以实践项目结课。”林闲道，“第二，第一堂课，我想带点‘教具’——不是教科书，是我们那些学员的故事和作品。”
李副主任眼睛亮了：“这正是我们想要的！”
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一周后，清华大学某阶梯教室。
能容纳两百人的教室座无虚席，还有学生挤在过道和后排站着。
林闲走上讲台，没带PPT，只带了一个大纸箱。
他打开纸箱，一件件往外拿：
王工的智能助老拐杖模型；
刘奶奶的光影剪纸复制品；
李娟的“游戏化早教教案”打印稿；
山村孩子的“发光树”T恤；
巴特尔大叔从沙漠寄来的、装在玻璃瓶里的一小撮沙和一根绿苗；
还有那封非洲教师的信和炭笔地图。
学生们好奇地看着这些“教具”。
林闲拿起粉笔，在黑板上写下一行字：
“创造力是什么？”
他转身，面向学生：“开课前，我想先听听你们的答案。”
学生们七嘴八舌：
“是创新思维！”
“是解决问题的能力！”
“是艺术天赋！”
“是发明新东西！”
林安静静听着，等声音渐歇，他才开口：
“这些答案都对，但在我看来，创造力最核心的，是三个字——”
他在黑板上重重写下：
“不甘心。”
教室里安静下来。
“不甘心问题无解，不甘心现状不变，不甘心自己只是旁观者。”林闲拿起那根智能拐杖，“王工不甘心老了就只能被照顾，所以他设计了这个。”
他展开刘奶奶的剪纸：“刘奶奶不甘心剪纸只能贴在窗上，所以她让它在光里活过来。”
他举起那件T恤：“山村孩子不甘心走不出大山，所以他们把梦想画成了树。”
最后，他拿起那瓶沙漠里的绿苗。
“巴特尔大叔不甘心草原变沙漠，所以他在黄沙里，一棵一棵地种树。”
林闲放下瓶子，环视全场。
“这门课，我不想教你们‘如何创新’，因为那有公式。我想和你们一起探索的是——你对什么‘不甘心’？那份‘不甘心’，能不能变成改变现实的行动？”
第一堂课，他没讲理论，只讲故事。
讲李秀兰老师怎么在只有一个老师的山村里，点燃二十七颗心。
讲赵铁柱怎么跟一个卡顿的浇水器死磕七代。
讲王大娘怎么用一把剪刀，剪出整个世界。
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